自2022年勞動(dòng)課成為中小學(xué)必修課以來，在有關(guān)文件和課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)校勞動(dòng)課已經(jīng)從過去散點(diǎn)化、隨意化、單一化的實(shí)施走向了系統(tǒng)化、規(guī)范化、特色化的科學(xué)建構(gòu)。

一些學(xué)校不僅力爭“開足開齊”勞動(dòng)課，而且構(gòu)建“勞動(dòng)+X”課程體系，形成勞動(dòng)課程矩陣。比如，安徽合肥市瑤海區(qū)在確保國家要求的每周至少1課時(shí)勞動(dòng)教育必修課的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校在課后服務(wù)中開設(shè)勞動(dòng)教育類課程，并結(jié)合固定課時(shí)開設(shè)跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

有的學(xué)校則重在強(qiáng)化勞動(dòng)課在學(xué)段上的縱向銜接。比如，北京市第八十中學(xué)教育集團(tuán)研制了小學(xué)、初中、高中階梯式長鏈條的勞動(dòng)課程培養(yǎng)體系，以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的成長需求和發(fā)展特點(diǎn)。

許多學(xué)校根據(jù)課標(biāo)“因地制宜”的精神，結(jié)合自身?xiàng)l件以及所在區(qū)域?qū)嶋H，進(jìn)行了勞動(dòng)課程的特色化設(shè)計(jì)。例如，貴州貴陽市第四十中學(xué)利用校園內(nèi)的“半畝花田”實(shí)施勞動(dòng)教育；上海市黃浦區(qū)則構(gòu)建了都市勞動(dòng)教育新課程，開發(fā)了數(shù)字傳媒、工程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能控制、傳統(tǒng)工藝五大主題課程。

勞動(dòng)課的特殊性決定了它既需要家長配合，也需要社區(qū)支持，所以各個(gè)學(xué)校在勞動(dòng)課的實(shí)施中，多方資源成為勞動(dòng)課實(shí)施的可靠保障。如福建省龍巖市將勞動(dòng)教育課程列入家長學(xué)校內(nèi)容，引導(dǎo)家長認(rèn)識勞動(dòng)綜合育人的重要性，讓家長成為家務(wù)勞動(dòng)“第一任老師”。重慶市江津區(qū)形成了與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和非遺項(xiàng)目相融合的“橄欖課程”“蠶桑課程”“木工課程”等多個(gè)特色品牌。

經(jīng)過三年的創(chuàng)新實(shí)踐，一些勞動(dòng)特色學(xué)校展開了卓有成效的實(shí)踐，但仍有部分學(xué)校存在“陰陽課表”“擺拍作秀”等現(xiàn)象，一些問題也浮現(xiàn)出來。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確規(guī)定了勞動(dòng)課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神，但當(dāng)前的很多勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)只是把其作為目標(biāo)簡單羅列在教案里，并未在具體課程內(nèi)容選擇和實(shí)施環(huán)節(jié)推進(jìn)中予以落實(shí)。這一方面導(dǎo)致了勞動(dòng)課思想性不足，同時(shí)也使得勞動(dòng)課與美術(shù)課、手工課、科學(xué)課等課程邊界不清，甚至出現(xiàn)相互代替等現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前，一部分學(xué)校未能有效處理好勞動(dòng)課作為“一課”與勞動(dòng)教育作為“一育”之間的關(guān)系。有的學(xué)校將“一課”泛化為“一育”，認(rèn)為只要在課表上開設(shè)了勞動(dòng)課，就等于學(xué)校實(shí)施了勞動(dòng)教育；而有的學(xué)校則是用“一育”來代替“一課”，認(rèn)為只要學(xué)校開展了相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐，就等于實(shí)施了勞動(dòng)課。這兩種認(rèn)識實(shí)際上都不利于勞動(dòng)課和勞動(dòng)教育的健康發(fā)展。

對勞動(dòng)課重視不夠、理解不深、保障不力是造成以上現(xiàn)象最為關(guān)鍵的幾個(gè)因素。首先，需要在觀念層面提高對勞動(dòng)課的政治站位。勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。當(dāng)前，勞動(dòng)課已經(jīng)被確定為國家課程，其開設(shè)有著明確的課時(shí)、內(nèi)容和實(shí)施要求，意味著勞動(dòng)課的開展需要學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)予以落實(shí)。

其次，推動(dòng)勞動(dòng)課高質(zhì)量發(fā)展，需要加強(qiáng)對勞動(dòng)課育人特征的科學(xué)把握。勞動(dòng)課具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。勞動(dòng)課的實(shí)踐推進(jìn)，要緊緊圍繞這“三性”來展開。脫離社會(huì)性和實(shí)踐性，勞動(dòng)課的思想性就只能停留在空談層面。脫離思想性，勞動(dòng)課的實(shí)踐性和社會(huì)性就容易偏離育人目標(biāo)。勞動(dòng)課的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、實(shí)施路徑、評價(jià)要求等都要完整體現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神這四個(gè)核心素養(yǎng)的培育。

最后，要處理好“一課”與“一育”的關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮“一課”對“一育”的引領(lǐng)作用和“一育”對“一課”的支撐作用。勞動(dòng)課作為國家課程，具有體系性、邏輯性、科學(xué)性，在勞動(dòng)教育中具有重要引領(lǐng)作用。同時(shí)，勞動(dòng)課所涉及的很多內(nèi)容，單靠每周1個(gè)課時(shí)的課程是很難有效完成的。因此，勞動(dòng)課客觀上需要與勞動(dòng)教育的其他形式，如學(xué)科融合、實(shí)踐鍛煉、校園文化等有機(jī)結(jié)合才能確保勞動(dòng)課目標(biāo)有效達(dá)成。這就需要將勞動(dòng)課的開展放置到勞動(dòng)教育的大框架中來整體定位。

總而言之，當(dāng)前勞動(dòng)課建設(shè)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和一定經(jīng)驗(yàn)成效。但其中仍有許多需要高度重視的現(xiàn)實(shí)問題，正視和解決這些問題，勞動(dòng)課的推進(jìn)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者：曾 妮 班建武，分別系北京理工大學(xué)教育學(xué)院院長助理、北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任）